بررسی رابطه تیپ های شخصیتی دبیران

بررسی رابطه تیپ های شخصیتی دبیران

بررسی رابطه تیپ های شخصیتی دبیران

 

این مقاله دارای پرسشنامه میباشد

 

فهرست

فصل اول ۱

۱-۱ مقدمه ۲

۱-۲- بیان مسئله ۴

۱-۳- اهمیت و ضرورت پژوهش ۸

۱-۴- اهداف پژوهش ۱۰

۱-۵- فرضیه‌های پژوهش ۱۰

۱-۶- متغیرها و تعاریف آنها ۱۱

۱-۶-۱ تعاریف نظری متغیرها ۱۱

۱-۶-۲ تعاریف عملیاتی متغیرها ۱۲

۱-۷- تعاریف اصطلاحات ۱۳

فصل دوم: پیشینه تحقیق ۱۵

۲-۱ شخصیت ۱۶

۲-۲ تعاریف شخصیت ۱۶

۲-۳ حوزه‌های شخصیت ۱۸

۲-۳-۱ ساختار ۱۹

۲-۳-۲ فرآیند ۱۹

۲-۳-۳ رشد و نمو ۲۰

۲-۳-۴ آسیب شناسی روانی و تغییر رفتار ۲۲

۲-۴مضامین عمده در نظریه شخصیت ۲۲

۲-۴-۱ وحدت رفتار و مفهوم خویشتن ۲۴

۲-۴-۲ سطوح مختلف آگاهی و مفهوم ناهشیار ۲۵

۲-۴-۳رابطه بین شناخت، عواطف و رفتار مشهود ۲۶

۲-۴-۴اثرات گذشته، حال و آینده بر رفتار ۲۶

۲-۵ نظریه‌های شخصیت ۲۷

۲-۵-۱ نظریه روان کاوی در شخصیت ۲۷

۲-۵-۲ زیگموند فروید۲۷

۲-۵-۳ نظریه روان پویشی فروید(روانکاوی در شخصیت): ۲۹

۲-۵-۴ سطوح شخیت: هشیار۳، نیمه هشیار۲ و ناهشیار ۲۹

۲-۵-۵ ساختار شخصیت: نهاد، من و فرامن ۳۰

۲-۶ نظریه نوروان کاوی ۳۳

۲-۶-۱ کار گوستاو یونگ۳۳

۲-۶-۲ نکات برجسته ی نظریات یونگ ۳۶

۲-۷ روان شناسی فردی ۳۶

۲-۷-۱ آلفرد آدلر ۳۶

۲-۷-۲ بررسی نظریات آدلر ۳۷

۲-۸ نظریه اختلالات شخصیتی ۳۹

۲-۸-۱ کارن هورنای ۳۹

۲-۸-۲ بررسی نظریات هورنای ۴۰

۲-۹ نظریه روان پزشکی بین فردی ۴۱

۲-۹-۱ هری استاک سالیوان ۴۱

۲-۹-۲ بررسی نظریات سالیوان ۴۲

۲-۱۰ تظریه پدیدار شناختی (فرد- محور) ۴۳

۲-۱۰-۱ کارل راجرز ۴۳

۲-۱۰-۲ بررسی نظریات و کارهای راجرز ۴۴

۲-۱۰-۳ تشکیل رویکرد پدیدار شناختی راجرز ۴۵

۲-۱۰-۴ ساختار شخصیت از دیدگاه راجرز ۴۶

۲-۱۱ نیازهای زیستی و روانی در پیدایی شخصیت ۴۷

۲-۱۱-۱آبراهام مازلو ۴۷

۲-۱۲ نظریه رویکرد صفات در شخصیت ۴۸

۲-۱۲-۱گوردون آلپورت ۴۸

۲-۱۲-۲ بررسی نظریات آلپورت ۴۹

۲-۱۳ نظریه چندبعدی شخصیت ۵۱

۲-۱۳-۱هانس ج آی سنک ۵۱

۲-۱۳-۲بررسی نظریات آیسنک ۵۲

۲-۱۳-۳ ابعاد اساسی شخصیت ۵۳

۲-۱۴ نظرریه رویکرد تحلیلی عاملی صفات ۵۴

۲-۱۴-۱ریموند کوته ۵۴

۲-۱۴-۲ بررسی نظریات کتل در شخصیت ۵۴

۲-۱۵ نظریات رابطه شغل و شخصیت ۵۶

۲-۱۵-۲ شخصیت نوع A ۵۹

۲-۱۵-۳ شخصیت نوع B ۶۰

۲-۱۶ بررسی چند خصوصیت شخصیتی در شغل ۶۲

۲-۱۶-۱ اثر کانون کنترل ۶۲

۲-۱۶-۲ ماکیاول گرایی۶۳

۲-۱۶-۳ مناعت طبع یا عزت نفس. ۶۵

۲-۱۶-۴ سازگاری با موقعیت ۶۶

۲-۱۶-۵خطر پذیری ۶۷

۲-۱۷ شخصیت از دیدگاه اسلام و قرآن ۶۸

۲-۱۷-۱ شخصیت در قرآن ۶۹

۲-۱۸ تیپ شناسی ۷۱

۲-۱۹ نظریه‌های تیپ شناسی ۷۳

۲-۱۹-۱ زندگینامه ۷۳

۲-۱۹-۲نظریات رورشاخ در سنجش شخصیت ۷۴

۲-۱۹-۳ تیپ شناسی در تست رورشاخ ۷۵

۲-۲۰ ظریه ساخت بدن و خلق وخوی ۷۶

۲-۲۱ نظریه شلدن (ریخت شناسی) ۷۸

۲-۲۲ نظریه تیپ گال و جمجمه شناسی روانی: ۷۹

۲-۲۳ تیپ‌شناسی یونگی ۷۹

۲-۲۳-۱ اساس درک واقعی ذهنی از نظر یونگ ۷۹

۲-۲۳-۲ کارکردهای غیر عقلانی ۸۰

۲-۲۳-۳ کارکردهای عقلانی ۸۰

۲-۲۳-۴ روابط کارکردی ۸۱

۲-۲۳-۵ انواع کارکرد ۸۲

۲-۲۳-۶ تیپ‌های روان‌شناختی یونگ ۸۴

۲-۲۳-۷ توصیف تیپ‌های شانزده‌گانه ۸۵

۲-۲۳-۸ اهمیت شناخت تیپ‌های روانشناختی ۹۰

۲-۲۳-۹ نقد تیپ شناسایی یونگی ۹۱

۲-۲۴ اثر بخشی۹۳

۲-۲۵ شاخصهای اثربخشی از دیدگاههای مختلف ۹۴

۲-۲۵-۱ کمرون و ویتون: ۹۴

۲-۲۵-۲ سی‌شور: ۹۵

۲-۲۵-۳ آرجریس: ۹۵

۲-۲۵-۴ پیترز وواترمن: ۹۵

۲-۲۵-۵ مالفورد: ۹۶

۲-۲۵-۶ بس و هرسی – بلانچارد ۹۷

۲-۲۵-۷ هوی و میکسل و چستر بارنارد ۹۷

۲-۲۵-۸ کالدول و اسپینکس ۹۷

۲-۲۵-۹ لوتانز و همکارانش ۹۷

۲-۲۵-۱۰ دیدگاه راجرز و همکاران: ۹۸

۲-۲۵-۱۱مطالعات بسکر و چیرنز: ۹۹

۲-۲۵- ۱۲ مدل پارسونز: ۹۹

۲-۲۶مقایسه ی دیدگاههای ارزشیابی اثر بخشی سازمانی ۱۰۰

۲-۲۷ نظریات جدید در اثربخشی ۱۰۱

۲-۲۷-۱ مطالعات رابرت واترمن وتام پترز ۱۰۱

۲-۲۸مدلهای ارزیابی اثربخشی ۱۰۲

۱- مدل هدف منطقی: که سازمان را در رسیدن به اهدافش کاملا ارزیابی می کند. ۱۰۲

۲-۲۹ نظریه ریچارد ال دفت ۱۰۴

۲-۲۹-۱ روش مبتنی بر تامین هدف ۱۰۴

۲-۲۹-۲ روش مبتنی بر تامین منابع ۱۰۵

۲-۲۹-۳ روش مبتنی بر فرآیند درونی ۱۰۶

۲-۲۹-۴ روش مبتنی بر تامین رضایت گروه‌های ذی نفع ۱۰۸

۲-۳۰ کارهای دیگران ۱۱۰

۲-۳۰-۱ تحقیقات انجام گرفته در مورد تیپ شناسی یونگی ۱۱۰

۲-۳۰-۱-۱ تحقیقات خارج از کشور ۱۱۰

۲-۳۰-۱-۲ تحقیقات انجام گرفته در داخل کشور ۱۱۳

۲-۳۰-۲ اثر بخشی ۱۱۸

۲-۳۰-۲-۱ تحقیقات انجام شده در داخل کشور ۱۱۸

۲-۳۰-۲-۲تحقیقات انجام گرفته در خارج از کشور ۱۲۱

۲-۳۱ استنتاج و نتیجه گیری ۱۲۶

۲-۳۲ لگوی نظری پژوهش ۱۲۸

فصل سوم: توصیف داده ها ۱۲۹

۳-۱ مقدمه ۱۳۰

۳-۲ روش اجرای پژوهش ۱۳۰

۳-۲-۱ برآورد حجم نمونه ۱۳۱

۳-۳ ابزار گرد آوری داده‌ها ۱۳۲

۳-۳-۱تاریخچه و توصیف (MBTI) ۱۳۳

۳-۳-۲نمره گذاری پاسخنامه ۱۳۵

۳-۳-۳ توصیف تیپهای شانزده گانه ۱۳۶

۳-۵ اعتبار پرسشنامه‌ها ۱۴۰

۳-۵-۱ اعتبار پرسشنامه شخصیتی، تیپ نمای مایزر – بریگز ۱۴۱

۳-۵-۲ اعتبار پرسشنامه اثر بخشی: ۱۴۲

۳-۵-۳ اعتبار درونی پرسشنامه ۱۴۳

۳-۵-۴ اعتبار زمانی ۱۴۳

۳-۶ محاسبه روایی: ۱۴۴

۳-۶-۱ محاسبه روایی پرسشنامه شخصیتی مایرزبریگز ۱۴۴

۳-۶-۲ محاسبه روایی پرسشنامه اثر بخشی: ۱۴۶

۳-۷ روش‌های آماری ۱۴۶

۳-۸ ویژگی‌های تحقیق: ۱۴۶

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها ۱۴۷

۴-۱تجزیه و تحلیل یافته‌های تحقیق ۱۴۸

۴-۲ توصیف یافته‌های تحقیق ۱۴۹

۴-۳آزمون فرضیات تحقیق ۱۶۱

۴-۳-۱ فرضیه فرعی اول ۱۶۵

۴-۳-۲ فرضیه فرعی دوم ۱۶۶

۴-۳-۳ فرضیه فرعی سوم ۱۶۷

۴-۳-۴ فرضیه فرعی چهارم ۱۶۸

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری ۱۶۹

۵-۱ هدف و مسائله ی پژوهش ۱۷۰

۵-۲ نتایج فرضیه اصلی ۱۷۰

۵-۳نتایج مربوط به فرضیه فرعی اول ۱۷۲

۵-۴ نتایج مربوط به فرضیه فرعی دوم ۱۷۳

۵-۵ نتایج مربوط به فرضیه فرعی سوم ۱۷۵

۵-۶ نتایج مربوط به فرضیه فرعی چهارم ۱۷۶

۵-۷ نتیجه گیری کلی ۱۷۷

۵-۸محدودیتها: ۱۸۰

۵-۹ پیشنهادات ۱۸۱

فهرست منابع: ۱۸۲

منابع انگلیسی ۱۸۷

 

 

چکیده:

راه ترقی جوامع وجودانسانهایی آگاه وروشن است. این آگاهی وروشنی که به تغییرمطلوب نگرش تعبیرمی شود ازوظایف عمده نظام آموزش وپرورش است وتبلورکارآموزش وپرورش درتربیت نیروهای انسانی متعهد، دانشمند ، متخصص وماهراست.اماپویایی وتحول آموزش وپرورش منوط به سیاست گذاری ، برنامه ریزی ،تصمیم گیری وسازمان دهی دقیق درساختاراجتماعی مدارس می باشدکه ازطریق معلمان به ظهورمی رسد.نقش معلم به عنوان مجری تغییرات بسیاراساسی است.

این پژوهش باعنوان « بررسی رابطه تیپ های شخصیتی دبیران دبیرستانهای دخترانه بامیزان موفقیت درشهرستان رشت » می باشد.

« جان هالند » شش نوع شخصیت راارائه می کندوپیشنهادمی نمایدکه رضایت شغل ومیل به ترک شغل به درجه ای بستگی داردکه فردمی تواندبه صورتی موفقیت آمیزشخصیت خودرابایک محیط شغلی وفق دهد.اومعتقداست که غالب افرادرامی توان دریکی از طبقات ششگانه زیر قرار داد:

واقع گرا، جستجوگر،هنری ، اجتماعی ، تهوری وقراردادی.

در این رابطه 11 سوال پژوهشی به شرح زیر مطرح گردیده است :

سوالات اصلی :

1)دبیران مدارس متوسطه دخترانه شهر رشت از چه تیپ های شخصیتی برخوردارند؟

2)آیا بین تیپ های شخصیتی واقع گرا و میزان موفقیت دبیران رابطه وجود دارد؟

3)آیا بین تیپ های شخصیتی جستجوگر و میزان موفقیت دبیران رابطه وجود دارد؟

4)آیا بین تیپ شخصیت هنری و میزان موفقیت دبیران رابطه وجود دارد ؟

5)آیابین تیپ شخصیت اجتماعی و میزان موفقیت دبیران رابطه وجود دارد؟

6)آیابین تیپ شخصیت تهوری و میزان موفقیت دبیران رابطه وجود دارد ؟

7)آیابین تیپ شخصیت قراردادی و میزان موفقیت دبیران رابطه وجود دارد؟ 

سوالات فرعی :

1)آیا هر یک از تیپ های شخصیتی در زنان ومردان تفاوت دارد؟

2)آیا هر یک از تیپ های شخصیتی معلمان که در سطوح تحصیلی مختلف قرار دارند تفاوت وجود دارد؟

3)آیاهر یک از تیپ های شخصیتی معلمان با سابقه خدمت متفاوت یکسان است ؟

4)آیاهر یک از تیپ های شخصیتی معلمان که مواد مختلف تدریس می نمایند تفاوت وجود دارد ؟

رای پاسخ به سوالات فوق با تدوین ادبیات پژوهش چهار چوب نظری تنظیم شد .با استفاده از ابزار جمع آوری اطلاعات (پرسشنامه هالند )اطلاعات لازم جمع آوری شد .روش مطالعه در این پژوهش توصیفی است . برای آزمون سوالات اصلی پژوهش ازآزمون کای اسکوئر وTضریب همبستگی استفاده شد . سئوالات 1و2 فرعی با استفاده از آزمون Tوگروه مستقل مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفتند واز آزمون تحلیل واریانس برای آزمون سئوالات 2و4 فرعی استفاده شده است . از یافته های مهم این پژوهش آناست که بین تیپ های شخصیتی هنری وموفقیت رابطه معنادار ومعکوس وبین تیپ های شخصیتی تهوری وموفقیت دبیران رابطه معنادار ومستقیم وجود دارد. براساس این پژوهش رابطه معناداری میان بقیه تیپ های شخصیتی وموفقیت دیده نشده است .